复课后，对居家上网课所学内容，从头再仔细讲一遍，全部完成本册书教学恐怕时间就不够用，况且对很多网课学习较好的学生来说，属于重复学习，未免浪费时间。

复课后，若立马讲新课，不具备网课学习条件或网课学习不扎实的学困生，恐怕会更跟不上进度，两极分化会更严重。

这课讲也不是，不讲也不是，进退两难，复课开学后，这课到底该怎么上？

部分专家、学者给出的对策是增加下午课时、压缩周末、缩短暑假……这些策略多从保持这学期时长不变视角来思考应对策略的。在这里，笔者想跳出“时间从哪里来”这个固定思维套路，从重构课程体系、减时增效的视角来回应这个问题。

笔者提供的对策是三段统筹课程、课时、“课变”，重构学程设计，减时增效，把停课造成的学业损失夺回来。三段指的是居家上网课课程调整个体离散学习时段；复课后补学前半期所学内容时段；借助课堂微创新高效学习后半期学科内容时段。

第一阶段：选择适合居家学习内容，重构网课课程体系

将本学期如古诗词、国学、诵读等校本课程，适合居家实施的大主题、长周期的综合实践活动课程、科学课程、艺术课程，进行统整，集中学习.开学后，将这些课程的课时再还给“主科”。

对部分科目新授课，文科如语文口语交际、理科需要进行实验的内容等进行适当调整，同时用课改理念上网课，强化双基知识，夯实背诵、记忆内容，确保网课效率、效果、效益。

第二阶段：复课后，采取个性化选择、私人定制、"六法"补学，实现差异化的异步学习，让补有新收获、学有新提高

复学后第一件事就是要对居家上网课前半册所学内容，科学命题，进行学情测查。

从补学六法中选择适合自己班情、学情的补学方法。

方法1：校级学科走班、班级同质分组分层学习

以年级、学科或班级为单位，依据学情测查数据，学生自主选择加学科教师引导，实行同一学科三级同质分班、分级，切忌按总分分班、分组，一定要按学科同质分班、分组，一个学生数、英、理化可能选不同层级。

走班、同质分组的班级复式补学定位：避免优等生重复学，中等生表层学，潜能生虚假学。

优等生学科班、小组，以自主学习为主，重在拓展提升，重在知识综合运用、新情景中创新应用。

中等生学科班、小组，以相互讨论为主，重在查漏补缺，重在答疑解惑。

潜能生学科班、小组，以教师系统讲授为主，重在概念、定理建构，重在夯实双基、跟上进度，不影响后续学习。

方法2：1+1ⅹ3补学

对学科前十名拔高内容难度，让其独立钻研，让班级11名至20名学生当小老师，一个人带3、4个学困生，实行“小组小先生制”。

方法3：双测重点强化法

对某一知识点，依目标先前测；据前测暴露问题，有针对性答疑、解惑、合作研讨、针对性练习；后测，检验补学效果。

方法4：以新带旧法

复课后开始学习新课，遇到前面知识点、概念、定理、公式，可以用旧知链接形式进行系统补习。即学新课，用什么补什么，以新联旧，以新带旧。

方法5：补学新知再次串联法

对宅家上网课调整的内容如口语交际、理科实验，可以以此重组课程设计、学程设计，采用串联思维统整、建构方法，在新情景中实现思维生长、深度学习。

方法6：翻转课堂法

居家上网课权当学生看视频、听直播自学，一上课就进入主干问题研讨，个人、小组问题答疑，最后让学生用思维导图系统梳理，并进行针对性测查。

第三阶段：实施课堂微创新，让学习后半学期知识课堂真正高效起来

课堂微创新切入点：

切入点1：单元、主题整合。如单元整体学习语英生字词，尝试单元高效课堂：一课导引+一课合学讨论+一课自主学习。

切入点2：学程、学时代替传统课时，提供学习地图，搭建脚手架。

切入点3：尝试学教评一体化。明确目标和与目标匹配的评价任务，并将评价任务嵌入学习过程，实现学、教、评的一致性，从关注设计目标，到更关达成目标。

切入点4：向课堂模式要质量；向信息技术与学科整合、融合、内化要质量；向运用思维工具、学习工具要质量。

切入点5：关注高效课堂4G辅助系统一一高效早读、高效晚自习、高效作业、高效纠错。

切入点6：培养学生听课5G学习素养一一高效阅读、高效思考、高效倾听、高效表达、高效记忆。

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文章来源丨转载自教研报

作者系河南民办教育共同体理事长

本期编辑丨shalee